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  我在使用历史岳麓版新教材中的几点体会  
[ 作者:佚名    出处:网友提供    点击数:1164    更新时间:2010-9-7    文章录入:cwxcwx ]

我在使用历史岳麓版新教材中的几点体会

双语高中部:王回生

 

20064月,我应省、市教研室的邀请,与教研员和其他“市教研室历史科备课辅导中心小组”成员反复讨论,最终在人教版、北师大版、岳麓版中选定了我们沈阳市目前所用的高中历史教材——岳麓版。由于连续几年教高三,最初的两年(20069月——20089月)我并没有使用这部教材,因此没有切身的体会,但经常听到其他的老师抱怨这部教材的缺陷,如教材内容结构松散、体系性不强;教材的重要知识点不易把握,学生不知道记什么;教材在行文表述中有明显的错误;教材的表述跳跃性强,学生理解困难;教材以模块专题的形式编排,学生历史知识的时间先后、因果关系十分混乱等。20089月,我终于结束了长时间的高三教学任务,下到高一,终于有机会使用新教材,感受新教材。一年来艰辛的教学实践,《政治文明历程》和《经济文明历程》两部教材教学任务的完成,我感触颇深,现将自己的体会总结一下,但愿能对进一步推进高中历史教学改革,提升历史课堂教学质量,作出一定的贡献。

1、新教材体现了问题为中心的学科课程教学,注重培养学生的历史思维能力。

按照当代课程理论的划分,课程设计的基本形式有三种:一是以学科为中心,二是以学习者为中心,三是以问题为中心。历史课程是一门传统的学科课程,其改革的趋势主要是将以叙述历史知识为中心的历史课程,改造成为以问题为中心的历史课程,围绕历史问题来设计教学内容。在岳麓版新教材中,十分重视对历史问题的设计。如教材在讲述希腊的民主政治时,设计了这样一个问题:公元前399年,雅典民众法庭以荒唐的罪名处死了哲学家苏格拉底。寻找相关材料,弄清事情的来龙去脉,讨论雅典民主政治在这时期暴露了哪些问题?教材的正文表述主要讲解希腊民主政治确立的过程、运行程序和积极意义,但是问题却从另一个角度来启发学生客观认识古希腊的民主,且要求学生课后了解题目中的故事并进行科学分析,具有一定的开放性。

因此,在课堂教学中,我一般从探究问题的角度来设计教学方法,给学生创造主动、深入探讨历史问题的机会。过去的历史教学是剔去肌肉挤干水分,只让学生记住知识的骨架;没有过程缺少分析,只让学生记住历史的结论。现在的新教材,蕴涵丰富历史资料和大量有价值的问题,为我们转变学生的学习方式,充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,实现两者的和谐统一,提供了有利条件。因此,我在教学活动中,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究交流,问题让学生自主解决,这必然会调动学生积极参与教学活动,促进学生历史思维的活跃发展,提高学生的学习效率。

例如:在东西方古代的政治制度这部分,中国古代的政治,主要讲专制专制主义中央集权,西方古代的政治主要讲雅典的民主政治和罗马的法律。这特别容易给学生传递一个错误的信息:古代中国是黑暗的。因此,结合教材的这部分内容,我补充了一些这一时期东西方在经济、科技、文化等各方面的材料,启发学生学生客观评价东西方同一时期不同的政治制度,思想性十分深刻。

2、新教材体现了历史资料性和课程资源性的特色。

以往人们习惯上认为教材就是指课本(即教科书)。现代教学理论认为,教材是根据一定的教学目标组织起来的,能为教学活动所利用的物化材料。简单地说,就是指教学活动中所利用的一种素材。从这一角度看来,历史教学的教材既包括以文字形式呈现的历史教科书、历史教学参考书和学生练习册等配套性的辅助教材、历史文献资料、历史统计资料、有关历史的著述及读物、涉及历史题材的文学作品等等,也包括以非文字形式承载历史教学内容的材料,如图像资料、音像资料、实物材料(如文物、模型等)、实境材料(如历史的遗址、遗迹、博物馆等)。以上这些类型的材料,构成了历史教学材料的总体。历史教学只有充分运用这些多样化的教学材料,才可能去全面地了解历史,认识历史。新教材引用的原始资料、实物图片、表格地图、人物肖像十分丰富,都值得我们充分挖掘和运用。

因此,我在课堂教学中十分注重史料的作用,训练学生通过对史料的汇集、整理、辨析、推论,来解决历史问题。在新课程背景下,教科书那神圣的光环已经褪去,我们可以整合它、取舍它,甚至可以质疑它。新课程背景下的教学目标是“知识与技能、过程与方法、情感与价值”的三个维度,让学生获得历史知识的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面也能得到提高和发展。

我十分注重“整合”,即历史与其它学科知识的整合、知识与情景的整合,知识与方法的整合,知识与价值的整合等。教师要转变教学观念,把“教本”变为“学本”,大幅减少“灌输” 行为,积极引导学生思考、探究。“教”不仅仅是为了“考”,而是为了学生全面而富有个性的发展奠定基础,教师要在“教学设计”上多下功夫。

如《政治文明历程》中讲“夏商周的政治制度”,就有一幅殷商甲骨卜辞的实物图片,根据这幅图片,我为学生设计了这样一个问题:“通过分析殷商甲骨卜辞,你可以得到哪些历史信息,尤其是政治制度方面的历史信息?”学生经过分析,得出“商朝已经出现了比较成熟的文字、商朝的政治制度具有强烈的神权色彩等结论。

 

3、新教材特别强调历史教学方法上的创新。

新教材强调历史教学方法上的创新,主要包括三个方面:一是突出学生在教学过程中的主体地位,同时注重发挥教师的主导作用,使教学过程中的师生关系呈现出一种新型的导和学的合作关系;二是注重调动学生积极参与教学,加强对学生历史思维能力和语言表达能力的培养;三是重视多媒体教学手段在历史教学中的运用,提高教学效率。新课程倡导以学生发展为本的教学观,要求以学生的学为中心,而不是以教师的教为中心

因此,教师 “吃透”教材,打破以往教学中“面面俱到”的教学指导思想,不要盲目地以“多”取胜。要集中“优势兵力”,突破难点。换句话说,就是要找准所讲章节的突破口,巧设悬念以调动学生思维,巧布疑问以激发学生兴趣。

例如:《政治文明历程》第四单元中,列强迫使中国签订了一系列不平等条约,在华攫取了许多特权。那么如何看待评价这些不平等条约?我充分利用教材关于这些条约签定的历史背景,并补充这些条约的原始条款,又补充了当今国际关系法中的一些条款,启发学生讨论和思考。我们最终得出:并不是所有的特权都是外国人强迫中国政府给的,有的特权是中国人主动放弃的;也不能认为所有条约中的每一个条款都是不平等的,有的条款打破了中国盲目自大的心理,利于近代外交思想的形成。从这个问题的研究,我深刻认识到,求真、求实是历史教学的底线,有效教学应建立在正确的史实,以及对史实进行正确分析的基础之上。我们的教材给我们提供了大量真实的历史素材,教师要调动学生充分运用这些素材,展开探究,培养历史思维能力,形成正确的价值观念和道德准绳。

岳麓版新教材体现了新课程标准的思想和新课改的精神,我们要十分重视对新教材的研究和创新性使用。虽然自己已经用了一年的新教材,但我清醒地认识到,我对她的深刻内涵和课改理念的理解还十分肤浅,教材资源的挖掘还远远不够。老子说:知人者智,自知者明。胜人者力,自胜者强。因此,我知道我或许始终是平凡的,但却可能变得不再平庸。作为一线历史教师,我不仅要有所作为,也一定能有所作为。

 

 

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